彩神app

国际形势紧张,疫情管控未卜,国际教育该如何是好?

202104月03日

国际形势紧张,疫情管控未卜,国际教育该如何是好?

国际关系扑朔迷离、新冠疫情尚未完全可控,各种国际因素都让留学更加艰难。而对出国预备赛道,国际教育来说,更是一个前所未有的挑战。今天,我们特地邀请到了北外附属苏州湾外国语学校国际部执行校长,钱春梅,与我们谈谈国际教育的本质,以及在动荡和不确定中,国际教育应该如何培养优秀的中华学子。 

受到疫情的冲击,出国留学这件事变得前所未有地充满未知。尤其是打算出国读本科的学生,大多数都按「出国路线」做了长期的规划和准备,他们走的是和参加国内高考学生完全不同的路线,让他们再去参加高考,似乎已经不太现实。

 

那么,面对新的局势,这些出国学生就读的国际高中如何应对?

 

本期内容特邀北外附属苏州湾外国语学校国际部执行校长,钱春梅,围绕国际教育、国际人才培养、疫情应对等问题展开探索。下面来听听她的见解。

钱春梅

您在国际教育行业有着多年的从业经验,可以分享一下,您当初为什么选择国际学校这一领域?是什么驱使你一直从事这一行业,并且成为了一个如此优秀的管理者?

 

我个人是从国内高考体制中走出来的,在大学和研究生阶段学习了英语、经济等专业。在英语学习和国外访问的过程中,我看到了中西方文化,特别是中西方教育模式的巨大差异。我当时就在想,有没有可能融合中西方教育的优势,为我们中国学生打开世界的大门。所以我自工作开始,就投入到了国际教育行业中。

 

而教育是一个有魔力也很有成就感的行业,我们秉持“一切为了学生的发展”的理念,踏踏实实做好每一项工作,学生学业优秀,素质全面,特长明显,学校的办学质量赢得社会广泛的赞誉,家长有口皆碑。而这些都是我愿意全身心投入到教育行业的原因。

 

咱们学校是初三开始,可以选择进入普高或者国高,也就是说,之前的路径看上去还是跟公立学校差不多的。那么您认为,咱们作为“国际学校”和普通的公立学校,最大的不同,体现在哪些方面?

 

课程是我们学校的主要产品和特点。

 

经过五年的实践,我们逐渐形成课程的四大特色:

1.国标课程校本化

一是课程设置的校本化,如语文学科,设置包括国标语文、阅读与写作、国学、绘本、电影与戏剧等必修课程,形成大语文课程框架;数学则有国标数学、数学思维训练、益智数学游戏等课程。

二是课程内容的校本化,如阅读与写作课程,建立了以部编版推荐书目为主,教师推荐书目为辅的“SIA百本好书、奠基人生”的全科阅读书系,并举行阅读打卡、阅读分享、阅读展示等校本活动;写作则着眼于当前学生写作中面临的真实的难点、痛点,以精品素材和精品作文为抓手,从量的要求到质的提升,在关键能力上下功夫。

三是课程实施方式的校本化,如小学推行的学科统整项目化课程建设,初中推行的翻转课堂教学,有关实践过程和成果被《中国教师报》整版刊登报道。

 

2.选修课程超市化

选修课程是对必修课程的必要补充,丰富的选修课程是发现潜能、培养兴趣、形成特长的重要途径,也是校园充满生机、充满活力、充满个性的重要原因。

学校设置了体育、艺术、科技、文化等四大类选修体系七八十种课程,每天安排一个小时左右的时间,由各领域专业教师授课,其中小学1-3年级以体验为主,4年级以上定项专修,初中以后以精修为目标,最终使得每个学生能够形成真正的特长。

 

3.特色课程链式化

学校利用十五年一贯制的优势,对特色课程进行链式设计,从幼儿园、小学开始,通过长期的、专业化的学习和训练,让特色课程成为学生特长发展的沃土。

以英语课程为例,在幼儿园阶段,以听读启蒙为目标,以想象力英语课程为主,再辅以外教艺术、外教绘本、外教律动、外教音乐、外教科学等活动,以全天浸濡式的学习方式,为幼儿打下良好的听说基础;

小学1-3年级,以分级绘本为依托,实现听读突破;

小学4-6年级,引入章节书阅读,实现读写突破;

初中7-9年级,引入原版通识阅读,介入学术英语;

高中10-12年级,读学术原版,参加标准化考试,最终超越学科学习。

4.实践课程常态化

每个学部、每个学期,都要走出课堂,走出校园,参加各类实践体验活动,包括户外课程、研学旅行、青年峰会、模拟联合国、青年志愿者、冷泉港实验等。

幼儿园有公园亲子游戏、超市体验、消防演练、餐饮礼仪等实践课程,小学有农业体验、成长之旅、毕业之旅等实践课程,初中有野外生存、城市探索、文化寻根、圣贤瞻仰、名山登顶等实践课程,高中则有爱丁堡公爵奖下的各类体育挑战和义工服务等。

您认为“国际教育”的本质是什么?

 

不管是国际教育还是国内教育,其核心一定是教育本身。但这两种教育模式,在对学生的培养目标和培养模式上有很大差异。国际教育侧重于培养孩子的创造力,在培养过程中更注重培养学生运用知识的实际能力,注重培养学生对知识和权威的质疑态度,通过批判和反省来达到对知识的拓展和创造。

 

您在职业生涯中接触过很多孩子,把很多孩子送进了世界名校。以你个人的经验来看,那些受海外顶级名校青睐的孩子,都有哪些共性的素质?他们身上哪些闪光点会特别容易打动招生官?

 

由于教育理念体制的不同,英美顶尖大学的选拔标准不同于中国的高考制度,那么要培养世界名校生,首先得了解那些大学招收什么样的学生。鉴于中国的学生多偏理科,在此仅以英国剑桥大学和美国麻省理工学院为例。

 

英国剑桥大学:

成绩及潜力;

具有批判性思维和独立思考的能力;

愿意接受新观点并具有逻辑思辩的能力;

自律、自驱和献身精神;

有潜力并渴望超越目前所学的内容;

适合的课程和对课程的热情。

美国麻省理工学院:

成绩很重要,但能和MIT匹配更关键 :

使命一致;

协作精神;

主动性;

冒险精神;

契合实际的创新能力;

专注好奇并富有激情;

综合平衡的能力。

从剑桥和麻省理工选择学生的要求来看,英国的牛剑强调学术能力,而美国的藤校除了学术成绩外,更注重于全面的发展和领导能力。

以牛剑藤校为代表的世界名校选择学生的标准是:成绩优异非常重要,除此之外还要有与学校理念匹配的综合类素养。可以称之为“1 + X”的要求:1是成绩,X是学习成绩之外的能力;由于这个X在决定录取的过程中,起着至关重要的作用,所以也是需要非常重视的。

 

一个优秀的学生可以通过有意识有计划的培养,在短时间(1-2年)内,提高学术能力,成为一个世界名校的候选人;而一个人的全面发展和领导能力则需要更长的时间来培养和积累。而这些培养目标,在北外附属苏州湾外国语学校,则都可以实现。

寄宿制的国际学校其实不仅仅是一个普通学校那么简单,学生每天生活在这里,学校承担了绝大部分的教育责任。除了学习之外,学校在学生的综合素质和德育方面,做了哪些工作?

 

学校重视学生的全面发展,在外语、体育、艺术教育方面形成了鲜明的特色。

 

首先讲讲外语教育。五年来,学生外语水平在各类测评和竞赛中成绩卓著。其中,小学六年级参加剑桥英语KET等级考试,初中七年级参加剑桥英语PET等级考试,通过率均为100%。

2018年曲上同学以初三学生参加托福首考,取得117的高分;

初三融合班,2019年首届31人参加雅思考试,均分6.1,最高分7.5分;

2020年61人参加雅思考试,均分6.2,两名同学获得8.0分,7.0分以上13人。

体育教育方面,在开齐开足国家规定的体育课程之外,学校还开设了形体、舞蹈、足球等特色课程,以及篮球、排球、网球、武术、跆拳道、拳击、击剑、啦啦操、皮划艇、轮滑、爵士舞等二十多门体育选修课程。

 

艺术教育方面,我们的学生参加苏州艺术中考,成绩名列前茅。2018年名列苏州大市第七名,2019年名列苏州大市第一名,及格率100%,优秀率达97.1%。

 

学校还鼓励学生参加各类艺术竞赛,取得荣誉包括:第十五届全国影视教学课本剧比赛一等奖,2018年全国生肖设计比赛一等奖,第六届中韩青年梦想微电影展评审委员会大奖,江苏省情景剧大赛二等奖,江苏省创意科普剧二等奖,第八届江苏省中小学校园心理剧团体二等奖等等。

 

受疫情的影响,整个国际形势变得很不明朗。疫情之下,学生培养工作有没有遇到什么挑战,学校做出了哪些对应措施?

 

疫情对国际学校的影响是巨大的,在目前的形势下,国际学校从招生到选择留学目的国等方面都发生了变化,特别是纯国际高中课程受到的冲击更大。

 

一些本已拿到海外高校录取通知书的国际学校毕业生选择了在国内参加大学线上课程,还有部分毕业生因为相关国家入境政策的改变,或者担心海外因疫情无法按时入学甚至不得不放弃留学。这部分学生也不能再参加高考,所以对他们来说困难重重。

 

我们学校是15年一贯制学校,在小初阶段实施的国家标准课程为基础,引入国际标准的英语和学科课程的融合课程,所以总体影响不大。国际高中也因为融合班的提早介入,为后续做好了准备。

 

疫情的转折点,也让大家重新思考和布局未来国际人才培养模式。对于这一点,你有什么看法?

 

首先,中国精英家庭对于追求高品质教育这个理念是不会改变的。在疫情情况下,很多的家庭可能会把目光投向国内的高品质学校中。在此形势下,每个学校只有定位准确,培养目标清晰,教学质量出众,才能吸引这部分高品质家庭。这个基本的规律是不变的。

 

在此基础上,中国的国际学校的课程模式需要做出改变,即从原来以纯引进西方的课程模式要逐渐转向融合课程,在小初阶段,以高水平实施国家标准课程为基础,引入国际标准的英语和学科课程,融合中西方教育优势,培养学生自主学习的意愿和能力,从而为学生夯实基础,为未来选择方向做好充分的准备。

如果确定选择国内方向,学生可以选择参加中考并就读国内高中。如果选择国际方向,学生可在初三就读融合班,并从高一起就读国际高中。

 

除此之外,学校的教师结构也会发生改变,即从以外方教师为主的模式转换成外方教师和中方双语教师的合作模式,而这种转变也是和课程的模式转变息息相关的。中外方教师共同合作,共同教研、备课、批改作业、测评、分析,这样可以保证中西方融合课程得到长足发展。

 

  • 上一篇:没有了
  • 下一篇:没有了
彩神app平台,彩神app官网,彩神app网址,彩神app下载,彩神appapp,彩神app开户,彩神app投注,彩神app购彩,彩神app注册,彩神app登录,彩神app邀请码,彩神app技巧,彩神app手机版,彩神app靠谱吗,彩神app走势图,彩神app开奖结果